○交流学習　担当：大笹（Buddy）　　記録：木嶋　達平 参加者 戸田（正）、小林、駒田、狩野（バディー）、大笹（バディー）、福保、高田（高陵社） ○最初の一歩は 　駒田・・・やったきっかけは、単学級の中での人間関係の打破。交流することでクラスが、まとまる。少人数クラスの子供達に多くの経験をさせたい。　 　僻地交流。交流する中で自分の足下が見えてくる。 　 　大笹・・・相手がいることで、自分のことも分かってくる。 　 　狩野・・・自分たちの良さを再確認することができる。 　小林・・・学年４学級ある。大きい学級集団の中で自分をいかに表現するか。 　　　　　　細かいステップ、道筋をつける。子供の目をもうちょっと外に向けていかせ 　　　　　　たい。グランドデザインの作成にあたって、子供たちは、ふるさとと感じて 　　　　　　いるのか。交流を通して、ふるさとの良さを感じ取らせたい。 　大笹・・子供の頃から他の地域を知っていることは、すごいことである。 　　　　　　子供が実感をもって感じ取れることは、すばらしいことである。 　福保・・・息が長く、手軽なものがよい。自分自身は、金沢付属小と上越付属と行 　　　　　　った。ただし、研究会対応であった。日常的に何かしなければならない。で 　　　　　　も、結局一発花火でしかなかった。 　　　　　　相手意識を大切に。そこで、一生懸命考える。相手意識が大切なのでは 　　　　　　ないか。 　戸田・・・パソコン、おもちゃである。パソコン通信がブームになった。人と人のつな　　　　　　 　　　　　　がり。少しでも疑似体験ができないか。テレビ会議はまだこなれてない。 　　　　　　 　※ここで、テレビ会議について大いに盛り上がる。 　　 　参加者・・テレビ会議は、特別な物という意識は良くない。自然な形で行えればよい。 　　　　　　お互いに自分の地域の空を見せたそのときは、子供達の反応が良かった。 　笹原・・・テレビ会議。学習の必要感さえあればいい。 　 　高田・・・テレビ会議を経験した。子供達の作った本を出版する。お米を中心にして。 　　　　　　子供達に本づくりとは、何かを教えたかった。度外視である。 　　　　　　　テレビ会議で岡山のこどもに本について説明した。しかし、その本の作り 　　　　　　方について、テレビ会議で伝え切れなかった。 　笹原・・・テレビ会議をする前に、ある程度意見のすりあわせが必要である。 　　　・・・必要感が必要。２・３回は、良いかもしれないかもしれないが、繰り返すと 　　　　　　問題出てくる。・・・ 　※目的意識とメディア選択が大切である。メールなどと組み合わせ。 　高田・・・常に何を教えるか・ 　戸田・・・子供達は、自分主義である。 　福保・・・学級日誌について 　大笹・・・日々の活動の中で、 　 　※モニター候補が多く困っている。担当者が。WEB学級日誌に参加したい方は、モニターにどうぞ。 　戸田・・・学級日誌自体が、環境である。釣り堀のような物。毎日、自分の書いた記事につれるのを待つわくわく感がある。 　 ○総括 　交流学習のツールとしてのソフトとして、学級日誌は使いやすい。学級日誌や交流学習自体に教育的価値を求めるのではない。あくまでも児童の学習環境を支援するものである。 　学級日誌を続けていく中で、新たな交流が生まれたり、自分たちの課題を解決するために使われたりするであろう。 　交流のツールとして、学級日誌のモニター希望をする方が多数いました。希望する方は、バデイーの大笹さんまでどうぞ。